“Mi práctica pedagógica”
Mi practica Pedagógica
La formación que
he tenido durante estos años, ha sido una licenciatura en Planeación y
evaluación educativa, adquiriendo aprendizajes de planeación y evaluación de
contenidos curriculares. Además, tengo una licenciatura en Gestión y
administración de Pymes en la cual me he estado desempeñando un poco más, a la
par de esto he procurado estar en el ambiente de la enseñanza frente a grupo.
Estoy en una etapa en la que busco incursionar más en un ambiente presencial.
Por último, pero no menos importante busco que mi formación sea enriquecedora, por lo que considere realizar una maestría para desarrollar mas competencias que me dirijan hacia y un buen desempeño docente.
Por último, pero no menos importante busco que mi formación sea enriquecedora, por lo que considere realizar una maestría para desarrollar mas competencias que me dirijan hacia y un buen desempeño docente.
Elementos que intervienen el proceso enseñanza
Entre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:
Entre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:
- Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.
- Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
- Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.
-
Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación.
- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
Que hace un docente en
el Aula
- Organizar, planificar y coordinar las actividades previstas en el proceso de aprendizaje.
- Organizar, planificar y coordinar las actividades previstas en el proceso de aprendizaje.
- Impartir enseñanza teórico-práctica a los alumnos.
- Evalúar y calificar a los alumnos, según los criterios técnicos.
- Registrar y llevar el control de las actividades y resultados obtenidos según la planificación.
- Desarrollar actividades dirigidas a estimular y fomentar habilidades, destrezas y aptitudes en el alumno.
- Aplicar pruebas diagnósticas y evalúar los perfiles del alumno del grado anterior.
- Realizar informe del diagnóstico de alumnos o grupos.
- Citar y atender a los representantes, cuando sea necesario y deja constancia escrita de lo tratado.
- Dirigir actividades complementarias a los alumnos tales como: dinámicas de grupos, exposiciones, trabajos de investigación, actividades recreativas, deportivas, etc.
- Elaborar boletines informativos referentes a la evaluación y actuación del alumno, actividades complementarias, etc.
- Elaborar el material de apoyo necesario para el aprendizaje.
- Asistente a reuniones de padres y representantes, eventos y otros.
- Detectar problemas de aprendizaje y remite al especialista de ser necesario.
- Participar de los procesos relacionados con el inicio, desarrollo y culminación del año escolar.
- Fomentar hábitos personales, sociales, de estudio y otros en los alumnos.
- Cumplir con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organización.
- Mantener en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomalía.
- Elaborar informes periódicos de las actividades realizadas.
- Evalúar y calificar a los alumnos, según los criterios técnicos.
- Registrar y llevar el control de las actividades y resultados obtenidos según la planificación.
- Desarrollar actividades dirigidas a estimular y fomentar habilidades, destrezas y aptitudes en el alumno.
- Aplicar pruebas diagnósticas y evalúar los perfiles del alumno del grado anterior.
- Realizar informe del diagnóstico de alumnos o grupos.
- Citar y atender a los representantes, cuando sea necesario y deja constancia escrita de lo tratado.
- Dirigir actividades complementarias a los alumnos tales como: dinámicas de grupos, exposiciones, trabajos de investigación, actividades recreativas, deportivas, etc.
- Elaborar boletines informativos referentes a la evaluación y actuación del alumno, actividades complementarias, etc.
- Elaborar el material de apoyo necesario para el aprendizaje.
- Asistente a reuniones de padres y representantes, eventos y otros.
- Detectar problemas de aprendizaje y remite al especialista de ser necesario.
- Participar de los procesos relacionados con el inicio, desarrollo y culminación del año escolar.
- Fomentar hábitos personales, sociales, de estudio y otros en los alumnos.
- Cumplir con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organización.
- Mantener en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomalía.
- Elaborar informes periódicos de las actividades realizadas.
¿Qué es la administración proceso
enseñanza-aprendizaje?
Se encarga de la planificación, organización, dirección, ejecución, control, y evaluación de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
Se encarga de la planificación, organización, dirección, ejecución, control, y evaluación de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
¿Por una docencia significativa en
entornos complejos?
En ese jaloneo constante entre la tradición y la innovación, en lo que se cambia y lo que se conserva, se progresa y se avanza o se mantienen las situaciones, según las fuerzas, intenciones y estrategias de los diversos grupos sociales, se dan los procesos cotidianos de aprender cuando las personas se apropian de la cultura, la interiorizan y, bien sea transformándola o reproduciéndola, la aprovechan para resolver las situaciones que les va planteando la vida o para enseñar, cuando intervenimos para ayudarnos unos a otros a aprender.
En ese jaloneo constante entre la tradición y la innovación, en lo que se cambia y lo que se conserva, se progresa y se avanza o se mantienen las situaciones, según las fuerzas, intenciones y estrategias de los diversos grupos sociales, se dan los procesos cotidianos de aprender cuando las personas se apropian de la cultura, la interiorizan y, bien sea transformándola o reproduciéndola, la aprovechan para resolver las situaciones que les va planteando la vida o para enseñar, cuando intervenimos para ayudarnos unos a otros a aprender.
Dimensiones del desempeño docente
Los docentes no se desarrollan solos. Las organizaciones en general juegan un rol relevante en su desarrollo profesional. Particularmente es relevante el liderazgo del Director/a y equipo directivo. La literatura muestra que es clave asegurar la consistencia entre las instancias de formación docente y los propósitos de la escuela, apoyar a los docentes en el uso de las habilidades adquiridas, generar condiciones para que los docentes compartan ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, apoyar y mostrar confianza respecto al trabajo y logros de cada docente, entre otras (Day, Sammons, Leithwood, & Hopkins, 2011; Hallinger, 2005). En este sentido, la evidencia señala que la práctica de acompañamiento a los docentes, en interacción con otras, tiene impacto positivo en la mejora de las prácticas docentes (Hallinger, 2010; Leithwood, 2009; Marfán, Muñoz, & Weinstein, 2012; Robinson, Lloyd, & Rowe, 2008). En este proceso, dos subprocesos son clave: la observación de clases y la retroalimentación. Claramente, es un imperativo moral poner en el centro de estas actuaciones a los estudiantes.
Los docentes no se desarrollan solos. Las organizaciones en general juegan un rol relevante en su desarrollo profesional. Particularmente es relevante el liderazgo del Director/a y equipo directivo. La literatura muestra que es clave asegurar la consistencia entre las instancias de formación docente y los propósitos de la escuela, apoyar a los docentes en el uso de las habilidades adquiridas, generar condiciones para que los docentes compartan ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, apoyar y mostrar confianza respecto al trabajo y logros de cada docente, entre otras (Day, Sammons, Leithwood, & Hopkins, 2011; Hallinger, 2005). En este sentido, la evidencia señala que la práctica de acompañamiento a los docentes, en interacción con otras, tiene impacto positivo en la mejora de las prácticas docentes (Hallinger, 2010; Leithwood, 2009; Marfán, Muñoz, & Weinstein, 2012; Robinson, Lloyd, & Rowe, 2008). En este proceso, dos subprocesos son clave: la observación de clases y la retroalimentación. Claramente, es un imperativo moral poner en el centro de estas actuaciones a los estudiantes.
Observar y retroalimentar las prácticas docentes claramente constituye una práctica de liderazgo pedagógico que hoy se demanda de los equipos directivos. Sin duda moviliza recursos para mejorar las formas de enseñanza para los docentes con impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, constituye un proceso complejo, especialmente por la naturaleza de sus dos subprocesos claves: observar y retroalimentar. Más allá de las distinciones epistemológicas y metodológicas acerca de esos procesos, el desafío es reconocer la centralidad de los estudiantes en la escuela. Se requiere que docentes y directivos construyan acuerdos para hacer de la observación una práctica que ponga en el centro a los estudiantes y su aprendizaje, levante datos e información relevante de como ocurre aquello en la sala de clases. Estos insumos serán vitales para retroalimentar o sostener conversaciones que permitan a los profesionales, docentes y directivos, reflexionar acercas de las acciones pedagógicas implementadas, ajustarlas y volver a iniciar el ciclo de mejora.
Cambiar las prácticas docentes, requiere, indudablemente, cambiar las prácticas de liderazgo. Esto constituye un desafío urgente para la formación en liderazgo, toda vez que la evidencia muestra que, los distintos tipos de programas existentes hoy en el país, tienen bajo nivel de impacto en el cambio de práctica de los líderes escolares.
Referencias consultadas
Cambiar las prácticas docentes, requiere, indudablemente, cambiar las prácticas de liderazgo. Esto constituye un desafío urgente para la formación en liderazgo, toda vez que la evidencia muestra que, los distintos tipos de programas existentes hoy en el país, tienen bajo nivel de impacto en el cambio de práctica de los líderes escolares.
Referencias consultadas
Daniel Rodríguez Arenas (2013) Elementos básicos del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Recuperado de internet https://es.slideshare.net/psicaorenas/elementos-basicosea
Marconi Jorge (2012) Administración educativa. Recuperado de internet https://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml
Moreno Castañeda, Manuel (2011) Por una docencia significativa en entornos complejos. Universidad de Guadalajara Sistema de Universidad Virtual. ISBN 978-607-450-465-1 http://148.202.167.129/eureka/pudgvirtual/Por_una_docencia.pdf
Ulloa, J., Gajardo, J. (2016). Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Nota Técnica N°7, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de Concepción, Chile.
s.a.
(2017) Proceso de aprendizaje. Recuperado de internet.
https://slideplayer.es/slide/9730881/
