Construyendo una nueva visión sobre la Evaluación educativa

Al leer el cuadro de texto donde se expone una situación que seguramente muchos de nosotros nos hemos sentido familiarizados, lo que para mí ha significado la evaluación de los estudiantes, es verlo como un reto grande que tengo como profesor, el usar mis evalua­ciones de manera efectiva ya que muchas veces las buenas prácticas en evaluación están en conflicto con las realidades que vivo como profesor. Entre estas realidades a las que me refiero es, el número de estudiantes, la intensidad horaria, los recursos disponibles, el ambiente en el aula de clase, la motivación de los estudiantes, las percepciones que se tienen sobre evaluación con los compañeros de trabajo, las políticas institucionales, entre otras. Como resultado de este conflicto, me doy cuenta de que como profesor me veo obligado a usar instrumentos de evaluación que no son consistentes con buenas prácticas en evaluación. Estoy consciente de que como pro­fesor debo formarme para entender el rol que cumple la evaluación en el proceso de aprendizaje, para usar las evaluaciones como mecanismos de retroalimentación, para interpretar los resultados de las evaluaciones y para tomar acciones adecuadas que conduzcan al mejoramiento educativo de mi entorno.

En cuanto a la lectura de Santos Guerra me pareció completamente prolija, coincido cuando el autor comenta que la evaluación es más que un proceso de naturaleza técnica y aséptica, y que va más en caminada a una actividad penetrada de dimensiones psicológicas, políticas y morales. Después de haber leído el texto “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”, me quedo claro que la enseñanza y evaluación son dos caras de una misma moneda. Entre ambas hay una correlación absoluta, nuestra manera de enseñar debería determinar nuestra manera de evaluar porque, de manera inevitable, nuestra manera de evaluar condiciona la manera de aprender de nuestros alumnos. Sin duda alguna están tan vinculadas que podría decir que un buen docente es un buen evaluador y también, que un buen aprendiz es alguien capaz de evaluar y evaluarse.

Como conclusión, la manera en cómo podemos romper la visión tradicionalista de la evaluación y cómo podemos iniciar en una nueva perspectiva, es reconociendo que los métodos de evaluación tradicionales generalmente carecen de una evaluación cualitativa factual y descrita. La evaluación preponderante en la sociedad actual del conocimiento requiere que los resultados no tan solo se construyan en ambas categorías, sino que exista una metodología clara y escrupulosa para obtenerlos. Tal metodología debe especificar un orden lógico de construcción y, como señale antes, deberá ser de manera no paralela, sino una como consecuencia de la otra.

Dentro de este orden de ideas, en nuestro actuar diario educativo la rutina mata la creatividad, así pues, como sociedad dinámica es imprescindible que la educación también lo sea y sepa adaptarse a los cambios, a las nuevas necesidades y a los retos que depara el futuro. En efecto, innovar dentro del aula y adoptar cambios favorece el interés de los alumnos y aumenta su motivación. Evidentemente, estos cambios afectan a las metodologías, los recursos utilizados, la organización de las unidades didácticas y en definitiva a todo el conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje. Pero, hasta el momento, la evaluación es una de las partes de este proceso que parece haber sabido adaptarse menos a las nuevas necesidades de los alumnos y por tanto su práctica dentro del aula ha quedado más obsoleta.

Por último, es conveniente anotar, que se pone de manifiesto la necesidad de evolucionar, adaptar y actualizar las evaluaciones llevadas a cabo en nuestro sistema educativo. Para ello es imprescindible que se establezcan los medios necesarios y que como docentes veamos la necesidad de que los alumnos sean partícipes en su proceso de evaluación para así entender los criterios y la función de esta.

Referencias consultadas 

Lopez Alexis (2017) La evaluación en el aula. Recuperado de internet https://www.magisterio.com.co/articulo/la-evaluacion-en-el-aula

Magro Carlos (2016) Evaluar es aprender. Recuperado de internet https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

Macias Miguel (2013) El proceso de Evaluación. Recuperado de internet https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/el-proceso-de-evaluacion/d0c606ea-73e2-4403-aa7a-948e06e92cea

La Cueva, Aurora. (1997). La Evaluación en la escuela: una ayuda para seguir aprendiendo. Revista da Faculda de de Educação, 23(1-2) https://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551997000100008

Imágenes Educativas (2019) Evaluación por Competencias – Instrumentos para el Aula. Recuperado de internet https://www.imageneseducativas.com/evaluacion-por-competencias-instrumentos-para-el-aula/

Diseño de Estrategias Didácticas

¿Qué entiendo por estrategia didáctica?

Es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

¿Es lo mismo estrategia que técnica?

En un primer lugar, habría que distinguir entre lo que son técnicas y estrategias de aprendizaje. Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. Otro rasgo de las estrategias, se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje

¿De qué manera he gestionado el aprendizaje de mis estudiantes, he utilizado estrategias didácticas?

Como docente hago uso de mis habilidades de observación sobre mis estudiantes, y les hago una serie de preguntas sobre sus capacidades y competencias de aprendizaje, que pueden variar según la edad del alumnado. Comparando las respuestas con lo observado por el docente, planteo el desarrollo de las competencias que veo necesarias y los objetivos a conseguir.

En este sentido se comprende, preguntas al alumnado, análisis conjunto de lecturas recomendadas por el docente, ejemplificaciones y debates sobre situaciones reales de alto valor pedagógico, ejemplos metafóricos, líneas de tiempo que hago al alumnado consciente de su proceso y cambio y, por último, mapas conceptuales que ayudan al estudiante a organizar sus ideas, estructurar su pensamiento y asimilar mejor su aprendizaje, son algunas de las estrategias más recurrentes a las que acudo.

La importancia de diseñar secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje

La importancia de diseñar secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes

Antes de elaborar una secuencia didáctica es preciso haber comprendido el concepto de competencias para que la planeación de secuencias didácticas no se quede en una planeación más, sino que en realidad genere cambios en el proceso de mediación del aprendizaje de los estudiantes, desde una perspectiva de la formación humana integral y un proyecto ético de vida.

Es por eso que, en el modelo de competencias las secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas (a las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula.

Dentro de ese orden de ideas, el diseño de la secuencia didáctica requiere del análisis de todos los agentes implicados en el proceso, lo que supone el desarrollo de una serie de procedimientos, de este modo la secuencia de aprendizaje responde esencialmente a una serie de principios que se derivan de una estructura didáctica (actividades de apertura, desarrollo y cierre) y a una visión que emana de la nueva didáctica: generar procesos centrados en el aprendizaje, trabajar por situaciones reales, reconocer la existencia de diversos procesos intelectuales y de la variada complejidad de los mismos.

Por consiguiente, esto implica que como docentes debemos estudiar los grandes problemas del contexto, tener claridad acerca de las competencias que pretendemos contribuir a formar, apropiarnos con profundidad de los contenidos disciplinares y luego saber cómo llevar a cabo la mediación con los estudiantes para que “aprendan” y refuercen las competencias, partiendo de sus saberes previos y aplicando estrategias didácticas pertinentes, de acuerdo con las competencias, contenidos y problemas.

En resumidas cuentas, planear mediante secuencias didácticas posiciona al docente como un innovador potencial en todos los niveles de enseñanza a la vez que permite implementar procesos de autoevaluación que sirvan como instrumentos para mejorar su práctica docente y con éstos medir los niveles de aprendizaje que conlleve al alumno a resolver los problemas que la vida diaria le presente.

Saberes previos. Didáctica

¿Qué entiendo por didáctica?

La Didáctica se puede considerar como una herramienta pedagógica donde aplica de forma simultánea con otros métodos de enseñanza garantizando el mayor desempeño en el proceso de aprendizaje. Siendo de gran utilidad para docentes en el aula y rompiendo con los esquemas de la educación convencional, debido a que estimula y refuerza la constante interacción entre los estudiantes y el profesor forjando así un flujo de conocimientos efectivo y, resultando así en la adquisición del conocimiento de manera óptima.

¿Cuáles son los elementos que la integran?

• Problema significativo del contexto
• Competencias a formar
• Actividades concadenadas
• Evaluación mediante matrices y proceso metacognitivo
• Recursos

¿Cuáles modelos didácticos conozco?

1. Didáctica general. Este tipo de didáctica usa principios y técnicas que se pueden emplear en cualquier tipo de aprendizaje, debido a que esta basada en los métodos relacionados con valores y normas generales de los procesos de educación.
2. Didáctica ordinaria. Esta consiste en el uso de métodos para llegar al estudiante, haciendo uso también de un lenguaje mas informal y enfocado al aprendizaje mediante el uso común.

Que necesito hacer y saber para trabajar con situaciones que favorezcan el aprendizaje

Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que, por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los educandos las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. 

Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que, en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador.

Mi Primera impresión con las situaciones didácticas para el aprendizaje

Uno de los grandes retos que enfrentan los docentes en la actualidad a propósito de la nueva propuesta curricular y los principios pedagógicos que promueve, es saber cómo generar las situaciones didácticas en el aula que posibiliten un aprendizaje significativo.

Dentro de mis saberes previos que tengo hacia las situaciones didácticas para el aprendizaje, esta la necesidad de crear el ambiente propicio para que haya motivación en los educandos al aprender, buscar generar un interés en aquellos momentos, espacios o ambientes que organiza el docente para ejecutar una serie de actividades que tienen que ver con aprendizaje, evaluación y enseñanza. Tres aspectos que tienen un papel fundamental a la hora de construir aprendizajes significativos y sobre todo en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias de los alumnos para resolver problemas simulados o reales dentro de la vida cotidiana.

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                            “La trama y la urdimbre del oficio de investigador”

¿Qué implicaciones tienen estas posturas en la investigación?

Como nos deleitamos en la lectura de “Enseñar a investigar” Ricardo Sánchez Puentes nos deja entrever que enseñar a investigar es un proceso complejo y una actividad ampliamente diversificada así, sostiene que es más productiva y da mejores resultados la didáctica de la investigación que tiene como referentes las prácticas concretas y los procesos efectivos de la generación de conocimientos. Si se quiere enseñar el oficio de investigador no basta con fundar la propuesta programática en la mera descripción, análisis y crítica de ese quehacer, es necesario que quien desea aprender se involucre en todos los quehaceres de esta práctica, al lado de otra persona con mayor experiencia y en un espacio institucional en el que se promueva la investigación social y humanística.

¿Estamos en condiciones de iniciar las operaciones de nuestra investigación?

Considero que los profesores debemos asumir procesos investigativos con nuestros estudiantes lo cual constituye un esfuerzo mayor al usual y un problema administrativo interesante, pues el curso de los acontecimientos implica siempre estar dispuestos para reorientar continuamente los temas y las estrategias pedagógicas.

Así mismo la pedagogía de la investigación debe incorporar los cambios en el modo social de producir, apropiar y utilizar el saber científico, diseñando y aplicando estrategias didácticas de investigación en el aula y presentando los momentos significativos en el proceso de enseñanza de la investigación científica.

Referencias consultadas

Rojas-Betancur, H., & Méndez-Villamizar, R. (2013). Cómo enseñar a investigar. Un reto para la pedagogía universitaria. Educación y Educadores, 16(1). Recuperado de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1917/3076

Miguel Zaldívar Dávalos y José Carlos Vázquez Parra (2018) Saber investigar para enseñar mejor. Recuperado de internet https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/investigar-para-ensenar-mejor

“Mi experiencia como docente investigador”

¿Cuál es nuestra experiencia docente con la investigación?

En cuanto a la experiencia docente con la investigación, he tenido la oportunidad mediante las investigaciones educativas para el que hacer docente en el aula de clase y a su proceso de autoevaluación, teniendo en cuenta el proceso histórico que ha tenido la investigación educativa, su importancia en la formación del docente y algunos de los enfoques que tienen que ver en la práctica docente.

¿Qué utilidad tiene en el campo educativo la investigación?

Actualmente hay diversidad de factores relacionados con la educación en los cuales incide de forma impactante la investigación. De ahí que sea tan importante en el campo educativo. Al realizar una investigación, se obtienen resultados y se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio ámbito. El profesional de la educación tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, asumir posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnología. Además, de enfrentarse con la información, cada vez más rápida y prolífica.

La educación es una de las disciplinas que en los últimos años ha sufrido una serie de transformaciones debido tanto a los avances científicos como a los cambios tecnológicos. Nuestro país, como otros de América Latina, no es ajeno a estos cambios, más aún cuando estando sumidos en una crisis económica aguda que afecta el desarrollo social y ha postrado a sectores de la sociedad en una profunda pobreza y miseria, busca alternativas de desarrollo y cambio en el campo de la educación.

Quizás uno de los hechos más relevantes y llamativos de los últimos años, en lo que a teorías del conocimiento y aprendizaje se refiere y en donde se aprecia un creciente consenso, es alrededor de
la concepción constructivista.

María Eugenia Paniagua, secretaria general de la CECC/SICA no da una magistral exposición del enfoque denominado constructivismo.  Este enfoque viene desarrollándose con el aporte de las nuevas teorías del aprendizaje y propone que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas, por lo que se necesitan cambios importantes en la forma de enseñar.

Según afirmación de Coll (1997), "estudios procedentes de todos estos campos coinciden en afirmar que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos cada vez más complejos y potentes". A menudo los enfoques constructivistas en educación no son muy coincidentes debido a que responden a diferentes modos de empleo de las teorías y a diversas percepciones sobre la educación escolar, su naturaleza y sus funciones

Referencia de consulta

Carmen Rosa Coloma Manrique, Rosa María Tafur Puente (1999) El constructivismo y sus implicancias en educación. Vol. VIII. No 16. Recuperado de internet https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5056798.pdf

“Mi práctica pedagógica”

Mi practica Pedagógica

La formación que he tenido durante estos años, ha sido una licenciatura en Planeación y evaluación educativa, adquiriendo aprendizajes de planeación y evaluación de contenidos curriculares. Además, tengo una licenciatura en Gestión y administración de Pymes en la cual me he estado desempeñando un poco más, a la par de esto he procurado estar en el ambiente de la enseñanza frente a grupo. Estoy en una etapa en la que busco incursionar más en un ambiente presencial.

Por último, pero no menos importante busco que mi formación sea enriquecedora, por lo que considere realizar una maestría para desarrollar mas competencias que me dirijan hacia y un buen desempeño docente.   

Elementos que intervienen el proceso enseñanza

Entre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.

Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:

• Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.
• Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
• Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.

Otros elementos del Proceso Enseñanza - Aprendizaje. Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

• Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
• Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación.
• Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.

Que hace un docente en el Aula

- Organizar, planificar y coordinar las actividades previstas en el proceso de aprendizaje.

- Impartir enseñanza teórico-práctica a los alumnos.
- Evalúar y calificar a los alumnos, según los criterios técnicos.
- Registrar y llevar el control de las actividades y resultados obtenidos según la planificación.
- Desarrollar actividades dirigidas a estimular y fomentar habilidades, destrezas y aptitudes en el alumno.
- Aplicar pruebas diagnósticas y evalúar los perfiles del alumno del grado anterior.
- Realizar informe del diagnóstico de alumnos o grupos.
- Citar y atender a los representantes, cuando sea necesario y deja constancia escrita de lo tratado.
- Dirigir actividades complementarias a los alumnos tales como: dinámicas de grupos, exposiciones, trabajos de investigación, actividades recreativas, deportivas, etc.
- Elaborar boletines informativos referentes a la evaluación y actuación del alumno, actividades complementarias, etc.
- Elaborar el material de apoyo necesario para el aprendizaje.
- Asistente a reuniones de padres y representantes, eventos y otros.
- Detectar problemas de aprendizaje y remite al especialista de ser necesario.
- Participar de los procesos relacionados con el inicio, desarrollo y culminación del año escolar.
- Fomentar hábitos personales, sociales, de estudio y otros en los alumnos.
- Cumplir con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organización.
- Mantener en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomalía.
- Elaborar informes periódicos de las actividades realizadas.

¿Qué es la administración proceso enseñanza-aprendizaje?

Se encarga de la planificación, organización, dirección, ejecución, control, y evaluación de las actividades de aprendizaje-enseñanza. 

¿Por una docencia significativa en entornos complejos?

En ese jaloneo constante entre la tradición y la innovación, en lo que se cambia y lo que se conserva, se progresa y se avanza o se mantienen las situaciones, según las fuerzas, intenciones y estrategias de los diversos grupos sociales, se dan los procesos cotidianos de aprender cuando las personas se apropian de la cultura, la interiorizan y, bien sea transformándola o reproduciéndola, la aprovechan para resolver las situaciones que les va planteando la vida o para enseñar, cuando intervenimos para ayudarnos unos a otros a aprender. 

Dimensiones del desempeño docente

Los docentes no se desarrollan solos. Las organizaciones en general juegan un rol relevante en su desarrollo profesional. Particularmente es relevante el liderazgo del Director/a y equipo directivo. La literatura muestra que es clave asegurar la consistencia entre las instancias de formación docente y los propósitos de la escuela, apoyar a los docentes en el uso de las habilidades adquiridas, generar condiciones para que los docentes compartan ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, apoyar y mostrar confianza respecto al trabajo y logros de cada docente, entre otras (Day, Sammons, Leithwood, & Hopkins, 2011; Hallinger, 2005). En este sentido, la evidencia señala que la práctica de acompañamiento a los docentes, en interacción con otras, tiene impacto positivo en la mejora de las prácticas docentes (Hallinger, 2010; Leithwood, 2009; Marfán, Muñoz, & Weinstein, 2012; Robinson, Lloyd, & Rowe, 2008). En este proceso, dos subprocesos son clave: la observación de clases y la retroalimentación. Claramente, es un imperativo moral poner en el centro de estas actuaciones a los estudiantes.

Observar y retroalimentar las prácticas docentes claramente constituye una práctica de liderazgo pedagógico que hoy se demanda de los equipos directivos. Sin duda moviliza recursos para mejorar las formas de enseñanza para los docentes con impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, constituye un proceso complejo, especialmente por la naturaleza de sus dos subprocesos claves: observar y retroalimentar. Más allá de las distinciones epistemológicas y metodológicas acerca de esos procesos, el desafío es reconocer la centralidad de los estudiantes en la escuela. Se requiere que docentes y directivos construyan acuerdos para hacer de la observación una práctica que ponga en el centro a los estudiantes y su aprendizaje, levante datos e información relevante de como ocurre aquello en la sala de clases. Estos insumos serán vitales para retroalimentar o sostener conversaciones que permitan a los profesionales, docentes y directivos, reflexionar acercas de las acciones pedagógicas implementadas, ajustarlas y volver a iniciar el ciclo de mejora.

Cambiar las prácticas docentes, requiere, indudablemente, cambiar las prácticas de liderazgo. Esto constituye un desafío urgente para la formación en liderazgo, toda vez que la evidencia muestra que, los distintos tipos de programas existentes hoy en el país, tienen bajo nivel de impacto en el cambio de práctica de los líderes escolares.

Referencias consultadas

Daniel Rodríguez Arenas (2013) Elementos básicos del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Recuperado de internet https://es.slideshare.net/psicaorenas/elementos-basicosea               

Marconi Jorge (2012) Administración educativa. Recuperado de internet https://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml

Moreno Castañeda, Manuel (2011) Por una docencia significativa en entornos complejos. Universidad de Guadalajara Sistema de Universidad Virtual. ISBN 978-607-450-465-1 http://148.202.167.129/eureka/pudgvirtual/Por_una_docencia.pdf

Ulloa, J., Gajardo, J. (2016). Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Nota Técnica N°7, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de Concepción, Chile.

s.a. (2017) Proceso de aprendizaje. Recuperado de internet. https://slideplayer.es/slide/9730881/

(s.f.) Docente de Aula. Descripción de funciones genéricas. Recuperado de internet http://www.ula.ve/personal/cargos_unicos/docente_de_aula.htm